高中个性化阅读教学策略再探

高中个性化阅读教学策略再探


武昌区教研室  张婷婷


[通信地址:邮编430060  湖北武汉市武昌区首义新村159号武昌区教研培训中心]


 《语文课程标准》(实验稿),把发展学生的个性放在了一个空前重要的位置,在“实施建议”中明确地指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。显然,是以发展学生个性为阅读教学的出发点与归宿点的。


21世纪的现代教育是尊重学生的主体地位,注重开发人的潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育,现代教育把个性化作为重要的出发点,重视发展每一个学生的智能优势,挖掘每一位学生的智能潜力,满足每一位学生的个性要求,促进每一位学生的发展。因为只有富有个性化的充满创造力的生命,才能获得生存和发展的最大空间。因此,在高中新课程改革的大背景下,语文阅读教学更要重视学生个性化体验、发现、感悟和表达。


一、把握文本个性,挖掘教学资源


在高中阅读教学中,可以通过抓文本个性引导学生体悟其内在人文精神的生命力量。不同的文体有不同的个性,同一类文体不同的作者也是各具面貌,特色鲜明。作为阅读教学个性化展开的基础和前提,教师首先应做到教材处理的个性化,即从语言形式到内在精神把握不同阅读文本的个性特征,并设法以文本个性为阅读教学的切入点和突破口。要让学生对阅读文本有一个初步的整体的感知、把握,相应氛围的创设可起很大作用。


如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,是孔子和他的学生畅谈理想的,先把课文放到“怀崇高之理想,抒远大之志向”一系列作品的背景中;《游褒禅山记》是王安石记述一次半途而废的登山旅游而引起的人生思索,把课文放在“在大自然中感悟人生”的范畴中;而《归去来兮辞》则是通过自然美来表达归隐之心的,先设置“状自然之胜景,抒胸中之情怀”的氛围。这样,把阅读的文本,放到相应的大的背景中去,使阅读文本成为同类作品的整体中的一部分,从而让学生有一个整体的轮廓的把握。这里,创设与阅读文本相应的氛围,有一种暗示性、提示性,它可启发学生把相应的局部的点放到整体的面中去思考、去感悟,以使学生在对文本作品与相应内容的相互的比较中,直达作品的内心深处,更好地理解把握,进而有自己的独到的发现。


教材处理个性化,教师可以根据自己的教学风格和学生的学习风格进行二度开发,或对课程教材进行局部的筛选和调整,或对教材进行乡土化改造,或与学生生活、社会生活、时代气息相贴近,使之为学习主体的自主发展服务。


二、关注动态生成,巧妙艺术处理


如果我们的课堂教学都严格按预设的计划一成不变地进行(即执行教案),这是与新课程理念相悖的。课堂教学是一个动态生成的过程,教师必须讲究调控的策略和艺术,因势利导,顺势而为,淡化“教授”意识和“指挥员”角色,强化“对话”意识和“主持人”角色,激发学生以积极主动的态度参与到学习过程中来。在学生明确课堂学习目标的前提下,帮助学生建构与阅读文本之间的(即选择符合学生个性和文本个性的阅读策略)桥梁是至关重要的。教师在其中更多地应起好一种穿针引线的作用,而力求使阅读教学成为他们的一种生命经历。让学生进入相应的文本氛围,有了初步感知后,接下来,设置与文本相应的情景,可让学生进入特定的意境,更好地为鉴赏领悟作品做准备。


如《归去来兮辞》的教学,在把学生引入自然美的大背景后,接着借助鸟鸣人声的大自然音乐,让学生展开想象:音乐展示的是一个怎样的所在?通过学生的想象描绘引出独具学生个性色彩的自然美的境地。这时学生的想象喷涌而出:这是“苍松奇石,云海绵绵;鸟鸣鹿吟,流水潺潺。阳光透过密密的树叶,弹奏出光与影的旋律。箫声洞穿整个山谷,肆意的穿梭折回”的一个天地;是一个“淡云缠绕山谷,林间一座草屋,只闻鸟声,不见鸟影的理想仙境”;是“让人仿佛走进一条深邃的小路,两边是葱绿竹林的一片的幽远之地”……学生在一幕幕对自然美的想象中,一幅幅富有个性特色的自然景象呈现出来,在作品鉴赏前首先让学生有了与作品相应的个性化体验,这为鉴赏作品的个性化的顿悟提供了独特的意境提示。


而《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的教学,则采用谈话式的方式,让学生畅谈自己的理想抱负来进入与文本相应的情景。学生谈论自己的理想本来就是独具个性特色的,这样对孔子的几个弟子不同理想自然有了不同的感应与理解。而古代孔子与学生谈理想,现在课堂上老师与学生畅谈抱负志向,不同的场合相同的情景出现,相应成趣,潜移默化之中,学生的阅读体会更会有独到之处。这就是对工具性和人文性的解读。教师充分地给予学生发展的空间,按自己的感悟,用自己的方式呈现出来,成为生活中的精彩。在这个过程中,教师已成为一个平等的参与者,民主和平等使学生敢说、敢演、敢笑、敢于张扬自己的个性,在教师不露痕迹的引导中、在儿童的活动中生成的课堂活动,所以,教学艺术也是一种策略。


三、尊重独特体验,建构互补平台


 在对阅读文本有了个性化的体验与个性化的感悟之后,如何让阅读文本生动地展现,让文本照亮学生,使学生受到强烈的情感震撼,激发起学生内心的激动与切身体验的感知,以直达作品的内核,进而有自己的发现?灵活多样的作品阅读方法可以大显神通。默读让人深思熟虑,浮想联翩,深入品味;朗读让人激情澎湃,喜怒哀乐的情感体验尽情表露,忘我陶醉,动人心魄;分角色表演,在绘声绘色中走进人物内心,对人物的感悟直接加以表达,因而显得精彩纷呈;而有时师生间对作品的互动演示,也可以用教师之心串起学生之心以和作品作者的心一起跳动,而达到作品呈现的最佳境界。


文本阅读的各种方法的灵活运用,使学生对文本作品深入领会,便托起了学生阅读感知最终目标——学生的感知体验、独到见解、独特观点的呈现。要使学生阅读的富有个性特征的独到见解得以展现、鲜明的观点得以呈现,相应的内容的温故知新或拓展引导,也是很重要的。


通过与阅读文本相应的学过作品的回顾,可让学生在知识的温习梳理与对照中,为新感知内容提供一个评判的参照,比较其中的异同点,会达到更深的感悟,进而有自己的发现。


《归去来兮辞》的教学,在创设自然美表情达意的大背景,学生走进个性色彩浓烈的对自然美的情景后,采用温习回顾朱自清的《荷塘月色》中荷塘里的月色一段,让学生体会描写的自然之景与表达的内心之情的关系。这样,学生顿时会领悟刚刚自己想象描绘的自然美景实际也是自己内心情感的折射,心灵就会感悟、震撼,此时再去阅读陶渊明自然美的描绘,感受与领悟当然是发自内心深处而有独特个性特色了。


个性化阅读是一种独特性阅读。在个性化阅读教学中,阅读主体的“心理图式”起着非常重要的作用。现代认知心理学家鲁默哈特认为,图式是认知的建筑材料(或模块),是所有信息加工所依靠的基本要素,所有的已有知识在头脑中经过整理类化形成了一定的组织,这种组织就是图式。在阅读这个动态过程中,随着阅读内容的某一刺激,阅读主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的阅读心理图式,以进入准备状态。正是因为每个人的“阅读心理图式”不同,因而他对作品的体验和解读也会有所不同。因此,在个性化阅读教学中,教师要鼓励学生对文本进行多元解读,尊重学生独特的体验、感悟。对学生在阅读过程中产生的不同的理解,甚至是“出格”的,教师都应该抱着宽容和欣喜的心态去对待,不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代。此外,教师若能给学生创设自由交流的条件,营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话氛围观,让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行,不惟师、不惟书、不惟上。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中,把握自己的理解程度,判断与目标的差距,反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性,并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略,最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。


四、实施差异教学,促进多元发展


阅读认知理论认为,阅读是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中,阅读主体对文本中的言语,只有在他的已有的贮存中能够找到与该文本言语具有相似性的信息模块(或图式)以后,才能进行相似匹配、相似激活,从而顺利识别出文本中的信息。由于阅读主体大脑中贮存的模块各不相同,因而即使是阅读同一文本,也会形成各自不同的相似选择与相似匹配,进而产生见仁见智的个性化解读。因此,个性化阅读的基础是差异性阅读。教师在教学中,应以最大程度的个别化方式来进行,尽量尊重学生的个体差异,尊重学生选择适合自己的学习方式,让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读材料,实施分层教学。正确运用兴趣规律,能促使学生不断增长求知欲望,有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,将教师的“要我读”转化为“我要读”,从而形成独到的见解,发展阅读个性,提高阅读水平。个性化阅读在经过一步步的体验、感悟,进而对作品有独到见解后,最为迷人、最为精彩、最让人激动人心的是,课堂上学生的感知、见解的逐一表达。


1、个性化体现的质疑讨论式


质疑讨论式,是一种以学生的疑难提问、学生的见解研讨为中心组织课堂探究交流的方法。它完全以学生为主体,学习内容、学习步骤全由学生的问题而即时生成。它把学习的主动权完全交给学生,为学生提供充分展示自我阅读感知理解的舞台,教师主要起沟通与贯穿的作用。


2个性化体现的辩论演讲式


辩论能在唇枪舌剑、你来我往的交锋中,充分表现学生坚持自己观点的思辩力、应变力;而演讲则在有声有色的对观点论证的表演中,可见学生论辩的逻辑性、条理性。这两种口头表达的论辩的方式应用在文本阅读的感知教学上,可尽情展示学生的个性特点,展示学生的才华,激发学生阅读表达的主动性和积极性,从而使课堂阅读教学充满个性色彩的张力。


3、个性化体现的表演交流式


表演交流式,是充分展示学生的表演天赋、表演激情,让学生积极参与作品,对作品进行再创作,把自己对作品的理解,用形体、声音加以演绎表现,从而达到对作品阅读深入理解与体会地体现的课堂教学方式。这种让学生身临其境地体会作品的方式,既可加深学生对作品的把握,也能把学生潜在的个性才华,领悟能力、观察能力、模仿能力充分发掘,使阅读理解更具个性特点。像戏剧、小说等作品可采用这种方式。


4、个性化体现的写作交流式


写作交流式,是用书面形式来体现学生对作品阅读之后的感悟及评价。这个写作过程要求学生对作品有更深入的理解、更深刻的感悟,更全面的把握。写作又是极具个性色彩的思维创作过程,对作品的感受体会与评价,它能充分体现学生的理性的见解,感性的内心情感的震荡。而写作交流,则把学生的阅读感知的这个精彩的个性世界以学生间互动的形式在课堂上作一展示。一篇篇文章就如一颗颗闪亮的星星,在课堂闪烁,构成学生阅读的霞光四射的展示个性见解的迷人的课堂教学世界。


    综上所述,如果我们的教学中,能做到对文本的个性处理,对课堂动态生成的智慧驾驭,对教学对象的充分关注与尊重,那么离阅读教学的逐步个性化也就为期不远了。个性化阅读教学因其充分发挥学生的主体作用,因其学生积极性、创造性的充分发挥而使课堂教学活力四射。个性化阅读教学又因其在张扬学生个性的同时,在阅读探究中培养学生的学术方法与学术精神,在集体交流中潜移默化中培养学生的组织才能,而这正与时代要求合拍。与哈佛推崇的个性化、学术精神、领导能力相一致。课堂教学因学生而精彩,教师因学生的精彩而不懈地追求。