作文猜想

作文猜想


1.猜想题目


阅读下面的文字,根据要求作文。(60分)


一个人去买鹦鹉,看到一只鹦鹉前标:此鹦鹉会两门语言,售价200元。另一只鹦鹉前则标道:此鹦鹉会四门语言,售价400元。该买哪只呢?两只都毛色光鲜,非常灵活可爱。这人转啊转,拿不定主意。结果突然发现一只老掉了牙的鹦鹉,毛色暗淡散乱,标价却是800元。这人赶紧将老板叫来:“这只鹦鹉是不是会说八门语言?”店主说:“不会。”这人更奇怪了:“那为什么标这么高的价呢?”店主回答:“因为这只鹦鹉是那两只鹦鹉的老板。”


请你揣摩这则故事的思想内容,结合社会生活实际,写一篇文章。


     要求:①立意自定;②文体自选,自拟标题;③不少于800字;④不得抄袭。


名师简介


张银华,武汉市武昌区教研室中学语文教研员,中国教育学会教学艺术研究中心主任委员,湖北省写作学会理事,湖北省第二师范学院兼职教授,华中师范大学教育硕士研究生导师,湖北省中小学骨干教师导师,中国教育学会“专家讲师团”成员之一,湖北省著名高考命题研究专家,兼任武汉市中学语文专业委员会副会长、武昌区中语会会长。教学倡导“台阶情景教学”,近年来在省级以上刊物发表论文百余篇,著述颇丰。有个人专著《中学教学解读》、《中学创新作文例话》、《描写辞典》、《虚词新词典》等五本,主编《教育大阅读》、《个性阅读指导》、《名师点拨》、《文言文新帮手》等80余本。多次被邀到全国各地(湖北、广东、云南、宁夏、江苏、四川、河南、江西、湖南等地)讲学,大型报告会190余次。


2.猜想理由


生活中,人们往往习惯于从表面看问题,用经验解决问题。这样的思维方式难免简单,本题意在引导考生学会透过表象看本质,把经验同实际情况结合起来解决问题。这一命题也符合近年高考重在考查考生思维水平的方向。尝试情景材料命题模式,提高学生对各种命题形式的适应能力。锻炼学生从材料中提炼观点、从寓言故事中悟出哲理的能力。强调“结合社会生活实际”,引导学生关注生活,关注现实;本题要求考生必须有正确的价值取向和健康的审美情趣。


3.思路点拨


这则故事本来是谈管理的,从最后一句“因为这只鹦鹉是那两只鹦鹉的老板”可以看出。故事告诉我们:真正的领导人,不一定自己能力有多强,只要懂信任,懂放权,善用人,善管理,就能团结比自己更强的力量,从而提升自己的身价。相反,许多能力非常强的人却因为过于追求完美主义,事必躬亲,认为什么人都不如自己,最后只能做最好的攻关人员、销售代表,成不了优秀的领导人。


这是一道供情景材料的作文题,但又与以前训练过的供材料作文题不同。首先要求考生揣摩故事的思想内容,准确悟出寓意或哲理。然后“结合社会生活实际”写文章。题目要求“立意自定”,“文体自选”,“自拟标题”。写作范围既有较大的自由选择的空间,也有一定的限定性。“请你揣摩”既是写作范围的限制,也是对写作内容的提示。


关于文体,可写记叙文、议论文,也可写散文、写小说、编故事。或叙述人生经历,或评价功过是非,关注现实生活,抒发真情实感,都是可以的。但内容应与人才、位置、价值、评价有关。


关于立意、提炼观点,我们应有正确的价值观、人才观;领导人不一定是能力最强的人,但一定应是善用人懂管理的人;凡人不可貌相,海水不可斗量;一个人的能力应与他的位置相称等是切合题意的。如果说“要货比三家”、“要防止商家的诡计”、“做买卖价格要合理”,只能算基本符合题意。另起炉灶,观点与材料无关,中心不明,抄袭他人文章,可归入“偏离题意”。


4.疯狂链接


1)名言


1、一年之计,莫如树谷;十年之计,莫如树木;百年之计,莫如树人。——管子
2
、我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。——龚自珍
3
、事情成败的关键是能否发现人才,提拔人才。——邓小平
4
、人才,干部是世界上所有宝贵资本中最宝贵最有决定意义的资本。——斯大林
5
、第一个社会时代都需要有自己的伟大人物,如果没有这样的人物,它就要创造出这样的人物来。——马克思
6
、天才免不了有障碍,因为障碍会创造天才。——罗曼.罗兰


2)事例


公式
爱迪生的公式:天才=2%灵感+98%汗水。爱迪生的灵感是以汗水为基础。他工作起来 象着了 魔,一连几十个小时不离开实验室。为了寻找白炽灯丝,他实验了6000多种可以用的材料,付出了难以估量的血汗。


科普作家叶永烈的人才公式


科普作家叶永烈认为:人才=才能+机会。才能是内在的素质,机会是外在的条件。如牛顿看到苹果掉下来,才发现万有引力;瓦特看到茶壶盖被冲动,才发明了蒸汽机;鲁迅在仙台医专看了国民愚弱的幻灯片,才立志从事文艺而成为伟大的文学家。


人才学家王通讯的公式


人才学家王通讯的公式:人才=F(遗传素质×个人努力×环境机会)。遗传素质指先天的才 能 ,个人努力指后天的才能。环境包括家庭环境和时代社会环境。这个公式强调了人才的环境。


爱国斯坦的大脑


爱因斯坦博学多才,但有时一些常识性问题都答不上来。有人问他:从纽约到芝加哥多少 英里?”爱因斯坦答道:只需要查一下《铁路指南》。又问:不锈钢是用什么制成的? ”“你查一 下《冶金手册》就行了。爱因斯坦的大脑里,没有铁路长度炼钢材料的准确记 忆;爱因斯坦并不为此缺陷感到惭愧;如需要这些知识,他有办法解决。


人才并非都可用


选才时要注意德才兼备。唐朝宋土景担任宰相兼吏部尚书时,吏部主事 曾呈给他一篇署名山人范知璇的《良宰论》,就此人是个人才。宋土景一读文章,果然文理通达,觉得杜甚重用。但文中以捧宋土景理政,已达到前无古人的地步,把天下描绘得歌舞升平,十分肉麻。他随即告知主事说:此 人是个 人才,但为人品德不正。这样一害国家,二害自己,对我也没有好处。因而打消了选用范知璇的念头。


3)热点


1、为了铭记的纪念


116,各地群众以不同方式纪念几天前离开我们的老人。他就是享誉海内外的科学家、我国航天事业奠基人钱学森。8年前一颗国际编号3763号小行星被命名为钱学森星。钱老虽然辞世, 但他的名字仍像这颗行星一样闪耀在苍穹。许多科学家谈到最多的是钱老那份浓浓爱国情怀。在他心中国为重、家为轻,科学最重、名利最轻。人们怀念钱学森,也怀念他身上爱国精神和科学精神,这是他留给我们的宝贵遗产,也是我们时代的精神财富。


人们来到八宝山为钱老送别。他们中间有老师,有学生,有退休老人,有普通市民,绝大多数与钱老素昧平生。他们有一个共同心愿,就是向这位德高望重,可爱可敬老人送上最深的敬意。


在母校上海交大和故乡杭州,在全国许多高校和社区,很多人也在自发为钱老举行纪念活动。网络纪念钱老的博文也成为热帖。


1935年,钱学森留学美国并成为世界一流火箭专家,屈指可数的航天人才。听到新中国成立消息后,钱学森毅然争取回国。回到祖国后,钱学森同志对中国火箭、导弹和航天事业发展作出不可磨灭的巨大贡献。


钱老倍受大家敬重和爱戴,因为他在中国科技界的地位无人可以替代,还因为他身上体现的中华民族优秀品德。他虽身居要职,却一直居住在普通居民楼。向他求教信件,尤其是年轻人的信,他每封必回。几十年间,钱老所得奖金几乎全部捐出,用于资助贫困学生等公益事业。


2、大学毕业当兵去


111,今年冬季征兵工作正式开始。今年征兵的突出特点就是扩大了高校应届毕业生入伍的规模,让这些应届毕业生有了跨出校门走进军营的就业选择。为了鼓励高校毕业生应征入伍,国家新出台了八项优惠政策。


近几日,在北京等地,征兵宣传、报名的场面非常热闹。在咨询、报名参军的年轻人中,有很多是来自各个高校的应届毕业生。据了解,在多项优惠政策中,第一项就是参军入伍的高校毕业生将由国家返还学费。粗略计算,包括学费返还、奖励资金、津贴等,大学生到部队去,在经济上所获得的并不低于工作两年的收入。


在今年出台的优惠政策中,强化了大学生士兵在部队的发展优势。大学生毕业生到部队以后,在考学、转士官和学技术上优先考虑,北京市征兵办公室副主任宋协鹏说,具有大学本科以上学历的、具有发展潜力、符合军队有关规定的可直接提为干部。


对于退役后回到地方的大学生士兵来说,也会享受很多优惠政策。


近两年来,已经有少数高校毕业生作为士兵进入军营。记者在沈阳军区某机械师见到了正在服役的大学生士兵何德宇。军旅生活不仅让何德宇体质更加强健,还磨练了他的意志。他发挥专长,帮助全班战士通过了国家电脑一级考试。根据何德宇的表现,他所在部队现在已经将他列为提干的重点培养对象。目前在该师服役的大学生士兵共有44名,他们不仅能够适应部队的生活,而且还有一定的发展前途。


在很多征兵报名现场,填报申请的年轻人已经排起了长队,看来参军热,也像考证热考公务员热一样成为年轻人的时尚选择。希望在今年冬季征兵中走进军营的包括应届高校大学生在内的所有年轻人,都能演绎出自己的一部《士兵突击》。


3、只想为百姓做点事


什么样的干部受百姓欢迎,怎样做才能更好地为群众服务。今年24日,当邯郸市丛台区委原常委、组织部长王彦生去世时,人们从他身上悟到很多。2005年王彦生被确诊患脑部动脉瘤,他不仅没有离开工作岗位,反而以超常的毅力与病魔抗争到最后一刻,年仅49岁。王彦生是一名优秀的共产党员,是新时期组工干部的楷模。作为一名普通的组工干部,他更多的时候是默默无闻地低调工作,甘做人梯。尽管王彦生已经离去了,但他的事迹却被人们广泛传颂。


在王彦生同志追悼会上,数千干部、群众在凛冽寒风中自发为他送行。在同事和百姓的眼中,王彦生是好人,更是好官。1996年,邯郸市涉县西达镇后匡门村遭遇特大洪水。危急关头,王彦生主动请命来到后匡门村。抢运伤员、安置群众、协调搬运救灾物资,王彦生每天和村民在泥水里奋战,成了受灾群众的主心骨。


在老乡眼里,王彦生没架子,把群众当亲人。一直到去世前,王彦生每年定期看望困难群众和孤寡老人有20多人。而在同事眼里,王彦生更是一身正气、两袖清风,热爱学习,经过组织部门考察选拔干部,一大批德才兼备又有实际业绩的干部走上了领导岗位。


淡泊名利、甘当人梯,王彦生为党的事业培养一批批优秀干部,自己却主动放弃被提拔机会。20057月,王彦生确诊患脑部动脉瘤,医生告诫须静养,但直到去世前的一千多个日夜,他每天日程依然安排满满。王彦生没有惊天动地的壮举,但长期默默无闻、无私奉献,甘做人梯、淡泊名利、用自己短暂的一生谱写了对党和人民的无限忠诚。


(4)例文


反思位置


近期央视正在热播一部电视剧,剧中提及刘邦,一副流氓无赖的扮相;又涉及《鸿门宴》,令人不禁纳闷,这样一个刘邦,他何德何能一统江山,开创汉朝几百年基业?今天我才明白,找准自己的位置。
    
西汉建立后,刘邦在庆功宴上问群臣他何以得天下。群臣面面相觑,或答陛下英明神武。刘邦说出了这样的话:百万大军,战无不胜,攻无不取,吾不如韩信;运筹帷幄之中,决胜千里之外,吾不如张良;供给养不绝粮道,吾不如萧何。项羽有一范增而不能用,此其之所以为我擒也。由此可见,刘邦很懂的反思自己的位置:他才是老板,那三位永远是打工仔,无论多么才华横溢,都要服从他指挥。更为关键的是,身为老板的刘邦无须有多少能力去冲锋陷阵,运筹帷幄,运送粮草,自有人去干。他老板有老板的架势和威慑力,犯不着自己劳筋动骨。反看项羽,似乎每次打仗他都要亲自出征,一逞英雄,完全没有君临天下的架势,倒更像是将军而不是统帅。
   
我不是说老板就不能身体力行,不过老板还有几种说法,叫做领导”“领袖。刘邦百年后,一位自称是他的后代的刘备,站出来要收复汉室。
    
都说刘备的江山是哭出来的,这话假也不假,真也不真。刘备爱哭是真的,但这样爱哭的人,能把关羽、张飞等凶悍之人制的服帖,也是有两把刷子的。论行军打仗或许老板刘备不如关张,但领导才华则有过之而无不及。老板的价值是下级烘托出来的。所以刘备能称帝那两位就不行。但是看看刘备亲率大军伐吴,被陆逊火烧连营大败而归,可见老板还是做好专职领导为妙。为什么呢?一是做太多小事有损威信,而是老板也做不来。
   
说起刘备,不得不说一说诸葛亮,这位智而近妖的天才,终其一生,都是蜀汉政权绝对的核心人物,说是终极老板也不过份。老板总要做好自己该做的事,不该做的就不要做。想起影片《赤壁》里诸葛亮胡乱抡起衣袖,在一堆药罐面前捣鼓,就觉得他变成了江湖郎中:这种事难道不能交给士兵去办吗?他们捣药的效率,总比文人要高吧。身为老板的诸葛亮却事无巨细必躬亲,又当老板又做打工仔,忙前忙后。难道他真把自己当成了蜀汉政权的打工仔?找准自己的位置,是老板就不要随便给下级打下手。蜀中无大将廖化作先锋,这就是诸葛亮事必躬亲的结果。
   
当今世界,地球加速旋转,日益加快的社会节奏更需要各种位置上的人默契配合,高速运转,充分调动各自的能力。曾在报纸上看到某机关干部每周亲自扫道路,不是作秀,是集体的自发行为,我不禁莞尔一笑,与其如此,海布如多招些放假的贫苦大学生,社会需要的是会领导的领导,而不是会干其他什么事的领导。
 
【点评】本文突出的特点就在于真情实感,换言之,作者文笔妙在以情动人,以事感人。开篇《鸿门宴》非常新颖,接着娓娓道来找准自己的位置的原因,构思别具匠心。作者将“理由”具体化,联系历史,显得格外真实而有说服力。文章的开头和结尾风格独特。这是一篇热情洋溢的议论散文,融记叙、议论、抒情为一体,语言优美,用词精炼,文气流畅。

新课程下的语文有效教学

新课程下的语文有效教学


邮编:430060  湖北武汉市武昌区教研室   张银华


      (邮编:430060湖北武汉市武昌区阅马场首义新村159号武昌区教研中心)


 


有效教学理论认为,教学就其本体功能而言,是有目的地挖掘人的潜能、促进人身心发展的一种有效的实践活动。新课程下的语文教学,其效果如何,关键在于语文教师。


    在这里需要探究的是课堂教学效果的高低到底取决于语文教师的哪些能力。有效的教学行为应该是用最少的人力、物力和时间,取得最佳的教学效果。所谓“有效”是指通过语文教师一段时间的教学之后,学生获得新的具体的进步或发展。而这种有效性,受多种因素的制约,比如语文教师的专业知识、教学能力、学生原有的学习能力、态度、教材的内容与结构方式等。但在这诸多因素中,我们尤其要强调语文教师的主导作用。


    一、教学理念和教学策略


    1、转换教学角色。语文语文教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者,学生由被动的接受者变为学习的主人。


    2、充分相信学生。语文教师应全方位“放权”,相信学生,让学生明确目标后自己去读书,自己去提出问题,自己去做题,自己总结方法和规律等。


    3、丰富教学形式。以利于学生自主学习,可采用的形式有:(1)自主式。以问题引路,学生自主学习、探究新知,辅之以语文教师精讲导学。(2)讨论式。语文教师出示讨论题目,学生定向阅读教材,随后分组讨论,最后全班交流。(3)辩论式。语文教师提前布置辩论题目,确定正反两方.学生预习并查找资料,然后在课堂上展开辩论,最后由语文教师点评小结。


    二、语文教师提高课堂教学有效性的兰种能力 


1、语文教师的积极倾听能力是有效教学的基本能力。


实践表明,优秀的语文教师无一例外都是耐心的倾听者。教学的本质在于交流,教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。


    为了实现教学的有效性,语文教师应该逐步做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独自的关注转向对教学对话的关注。正如一句古训所说:“顺听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”


2、语文教师的不断反思精神是有效教学的重要标准。


正如有的教育学者认为:“有效教学既是一种技术或策略,同时也是一种观念。它要求每位语文教师超越一般的、共同的技术,不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要语文教师具备反思的意识和能力。比如有的语文教师教了三十年的书还教不好,这不是水平和能力的问题,而是他将一种教学方法重复了三十年;有的语文教师只教了三年却教得很好,因为当用第一种教法感到效果不好时,他就开始反思自己的教学过程。然后摸索第二种教法、第三种教法……”最后就会找到有效的教学方法。这说明善于批判反思的语文教师能够从自己过去的经历中学习,他知道每一次面对新的学生就会带来新的挑战。


通过关注学生对教学的反应,并根据教学情境,及时调整教学内容和改进教学方法;通过倾听学生的意见或建议,不断地有意识地反思自己的教学过程,从而避免重犯之前的教学错误。从一定程度上来说,语文教师的批判反思能力的高低应成为判定语文教师教学是否有效的重要标准。


3、语文教师的教学效能感是有效教学的动力保证。


教学效能感的概念在理论上来源于“自我效能”的概念。教育专家认为,自我效能是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望。它包括两个成分,即结果预期和效能预期。专家同时指出,一个人可能相信某种行为会达到自己所期望的结果(结果预期,但他不一定能达到)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感,不仅影响着个体处理;同时还约束了自己的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。


    语文教师的教学效能感指语文教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判定。是语文教师的自我评价能力的表现,它能极大地影响和改变语文教师的教学行为。研究表明,教学效能感是学生学习成绩的重要影响因素,与他们的教学效果存在密切的关系。如果语文教师对自己上的课都没有信心与兴趣,又何谈让学生对该课程感兴趣呢?


    实践也进一步证明了效能感高的语文教师在完成教学任务以及教好学生等方面表现得更为出色。他们在课堂教学中,能够注意对全班学生的指导,不断探索新的教学方法;在指导学生时,这些语文教师往往表现得比较民主、能够鼓励学生自由探索解决问题的方法;当学生失败时,这些语文教师表现得很有耐心,他们会通过重复问题、给予提示等方法来促进学生对知识的理解。对他们来说,教学是一门行为艺术,每节课都是一次表演。因此,从语文教师教学的动力角度考虑,语文教师的教学效能感是解释语文教师教学动机的关键因素,它影响着语文教师对教育工作的积极性和教学有效性的发挥。


    总之,优秀语文教师对教学质量的追求是永无止境的,成功的教学是一个不断试验和终生学习的过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题,它向我们语文教师提出了一个新的要求:需要不断研究教育科学理论,不断反思自己的教学实践,倾听学生的意见,提高教学效能感,不断探索有效教学的途径,完善有效教学的能力。

新课程下的语文教师行为

新课程下的语文教师行为


邮编:430060  湖北武汉市武昌区教研室   张银华


      (邮编:430060湖北武汉市武昌区阅马场首义新村159号武昌区教研中心)


 


    新的语文课程标准要求语文教师在具体的语文教学实践中改变传统的教学方式、教学观念,自觉运用新思路、新教法。


    一.语文教师必须转变角色适应全新的语文教学


    在新课标语文教学中,语文教师首先是个合作者。这就要求语文教师走下讲台,全身心地融人到学生中去,从学生的知识水平、思维、文化积累等方面体验和把握教学内容,选择教学方法,设计教学过程,与学生一起交流,一起活动,共同营造有利于学生个性发展的课堂氛围。


    其次,在新课标语文教学中.语文教师要成为学生发展的促进者。新课标理念要求语文教师既要关注学生对知识的掌握和能力的提高,又要关注学生在学习过程中的学习方法的运用,还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样,才能真正达到新课标的目的:促进学生个性的张扬。在新课标的语文教学中,语文教师越来越倾向于成为学生发展的引导者。语文教师需要激励、引导学生思考,引导学生掌握正确的学习方法,引导学生正确导演自己的人生。在具体的教学活动中,“导”要因势利导,要有法可导,还要依对象丽导。


    二.在新模式下树立全新的语文教学观


    转变语文教学观,首先是教学思想上的转变。新课程要求语文教师要善于反思与创造,把课堂还给学生,让课堂焕发出生命的活力:增强教学设计意识,重视课堂情境的创设工作:要指导学生善于开拓和利用自主学习的空间和书记时间,敢于质疑问题:积极尝试将“书本知识”与“现实生活世界”紧密联系起来。


    转变语文教学观,首先要转变传统的教法,要注重全方位互动,让课堂焕发生命的活力。


    1、控制课堂的讲授时间。语文教师在课堂教学中,要使学生参与教学的时间占一节课的二分之一,甚至更高的比例,也许有人会质疑:语文教师不讲学生怎么能够理解呢?美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一句醒目的格言:“我听见了就忘记了,我看见了就记住了,我做了就理解了。”这其中深刻的内涵,足以说明在教学过程中,语文教师少讲,学生多讲、多做的重要性。


    2、关注教学活动中学生思维的发展。语文教师可以通过设计观察、猜想、比较等活动,给学生提供主动探索、合作交流、独立获取知识的机会,帮助学生在自主探索的过程中,真正理解并掌握基本的知识与技能、思想与方法。


    三.改变课程观,实现大语文的开放教学


新课标指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分”,由此可见,语文教学的内容是极其丰富多彩的,可以说生活的范围有多大,语文学习的范围就有多大,这是语文教学成功的真谛。语文教学的内容,只有扩充到学生平时的生活实际中去,才会有生命力。凡是适合学生阅读的报纸杂志、科普作品、小说传记等都可以拿到课堂上让学生去读去悟;凡是有益于学生提高语文素养的视听资料都可以在课堂上播放,让学生去领悟体验;当学生的态度、情感、兴趣需要表达时,应及时指导学生表达出来,或说或写。


教学有法,教无定法。教学方式的使用,根据教学内容的不同,学生实际水平的不同,教学场景的不同和语文教师本人风格特点的不同,灵活地加以融会贯通去选用。无论选用哪种教学方式,其核心都要落实到学生的听说读写等实践活动中。语文教师在教学中要制订丰富而灵活的教学计划来适应不同资质禀赋的学生,应当从学生自我意识、学习方法、智力或能力、个性因素的分析人手,采取多种策略指导学生,语文教师不应是学生思维的保姆,而应该让知识成为学生勤于思考的果实。


新世纪发生的这场教育改革,理念新颖,个性鲜明,它所凸显的基本价值取向与世界课程改革的宏观走势保持和谐的同步。它必然引发语文教师职业角色的一系列转换,促成其包括教育观念、教学能力和教学方法在内的结构优化,进而历史性地推进中国教育体制改革向纵深发展。   


 

语文新课程新观念新在哪?

                                          语文新课程新观念新在哪?


邮编:430060  湖北武汉市武昌区教研室   张银华


      (邮编:430060湖北武汉市武昌区阅马场首义新村159号武昌区教研中心)


    语文新课程新在哪?新在基本观念的创新,具体表现在课程目标观、课程内容观、课程资源观及课程评价观这四个方面。


    一.课程目标观创新


    1、变语文课程绮统一和求同为尊重多元和个性差异。指令性课程模式,将语文教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上,而作为人文学科本应有的分歧和争鸣却被拒斥于课程之外。语文课程新标准指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需求。”新课程目标中直言“发展个性”,并视其为语文课程应有的价值指向。“不以语文教师的分析来代替学生的阅读实践,珍视学生独特的感受、体验和理解。”“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”等要求,必然促进语文课程走向多元化和个性化。


    2、变语文课程的既定性和封闭性为课程的生成性和开放性。指令性课程模式将语文课程视为预设好的凝固的目标和计划,甚至连课程的结果也是精确划一地预期好的。语文课程新标准则明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的”、“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”,在这种课程中,语文语文教师摆脱了既定课程计划和课程目标的执行人角色:学生因此赢得对语言、文学知识有意义、有价值的深度建构。语文课程进展中的不确定性和非预期性使语文课程的创造性得以充分表现。


    二.课程内容观创新


    长期以来,作为课程目标载体的课程内容只局限于全国通用的教科书。这样,一方面束缚了语文教师选择、重组和优化教学内容的主体性和创造性;另一方面,更是封锁了学生自主学习的空间,使之陷于被动接受课程内容的窘境。新课程标准明确主张“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状”,提出加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注誊生的喾习兴趣和经验。


    兰.课程资源观创新


    长期以来,学校和语文教师扮演着国家指定教科书忠实执行者的角色,课程内容和教学进度均是整齐划一的,学校和语文教师自然缺乏对课程资源的自觉意识。新课程标准强调“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”,除了校内课程资源以外,还有社会资源、自然资源等等,所有这些课程资源都将为语文教师拓宽课程空间和教学视野,从而使语文学习具有广泛的空间。如,遇到天气的变化,可要求学生写观察日记;遇到重大新闻,可安排学生收看电视并转述新闻和交流看法;办自然、社会科学手抄报;搞社会、自然环境调查.写出调查报告,并督促有关部门改进等等。语文教学的当务之急是需要通过语文教师的教学,把学生引出课本和课堂,走向社会、走向生活,关心周围的人、事、景、物。真正把语文教学建立在培养一代具有良好人格基础和社会责任感的国民这一目标之上,使学生的语文素养和整体素质得到提高。


    四.课程评价观创新


传统的以学生的考试成绩为唯一尺度的评价方式,极大地压抑了大部分学生的个性和创造潜能,使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。而课改在对语文教师和学生的评价标准上作出了根本性的调整。首先,就语文教师而言,要求以语文教师自评为主,强调语文教师对自己教学的分析与反思。其次,就学生而言,语文教师对其评价的重点是发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我并建立自信。学生自评和互评相结台,这样的评价使教学双方各自在纵向上得以提升。


                       

高中个性化阅读教学策略再探

高中个性化阅读教学策略再探


武昌区教研室  张婷婷


[通信地址:邮编430060  湖北武汉市武昌区首义新村159号武昌区教研培训中心]


 《语文课程标准》(实验稿),把发展学生的个性放在了一个空前重要的位置,在“实施建议”中明确地指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。显然,是以发展学生个性为阅读教学的出发点与归宿点的。


21世纪的现代教育是尊重学生的主体地位,注重开发人的潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育,现代教育把个性化作为重要的出发点,重视发展每一个学生的智能优势,挖掘每一位学生的智能潜力,满足每一位学生的个性要求,促进每一位学生的发展。因为只有富有个性化的充满创造力的生命,才能获得生存和发展的最大空间。因此,在高中新课程改革的大背景下,语文阅读教学更要重视学生个性化体验、发现、感悟和表达。


一、把握文本个性,挖掘教学资源


在高中阅读教学中,可以通过抓文本个性引导学生体悟其内在人文精神的生命力量。不同的文体有不同的个性,同一类文体不同的作者也是各具面貌,特色鲜明。作为阅读教学个性化展开的基础和前提,教师首先应做到教材处理的个性化,即从语言形式到内在精神把握不同阅读文本的个性特征,并设法以文本个性为阅读教学的切入点和突破口。要让学生对阅读文本有一个初步的整体的感知、把握,相应氛围的创设可起很大作用。


如《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,是孔子和他的学生畅谈理想的,先把课文放到“怀崇高之理想,抒远大之志向”一系列作品的背景中;《游褒禅山记》是王安石记述一次半途而废的登山旅游而引起的人生思索,把课文放在“在大自然中感悟人生”的范畴中;而《归去来兮辞》则是通过自然美来表达归隐之心的,先设置“状自然之胜景,抒胸中之情怀”的氛围。这样,把阅读的文本,放到相应的大的背景中去,使阅读文本成为同类作品的整体中的一部分,从而让学生有一个整体的轮廓的把握。这里,创设与阅读文本相应的氛围,有一种暗示性、提示性,它可启发学生把相应的局部的点放到整体的面中去思考、去感悟,以使学生在对文本作品与相应内容的相互的比较中,直达作品的内心深处,更好地理解把握,进而有自己的独到的发现。


教材处理个性化,教师可以根据自己的教学风格和学生的学习风格进行二度开发,或对课程教材进行局部的筛选和调整,或对教材进行乡土化改造,或与学生生活、社会生活、时代气息相贴近,使之为学习主体的自主发展服务。


二、关注动态生成,巧妙艺术处理


如果我们的课堂教学都严格按预设的计划一成不变地进行(即执行教案),这是与新课程理念相悖的。课堂教学是一个动态生成的过程,教师必须讲究调控的策略和艺术,因势利导,顺势而为,淡化“教授”意识和“指挥员”角色,强化“对话”意识和“主持人”角色,激发学生以积极主动的态度参与到学习过程中来。在学生明确课堂学习目标的前提下,帮助学生建构与阅读文本之间的(即选择符合学生个性和文本个性的阅读策略)桥梁是至关重要的。教师在其中更多地应起好一种穿针引线的作用,而力求使阅读教学成为他们的一种生命经历。让学生进入相应的文本氛围,有了初步感知后,接下来,设置与文本相应的情景,可让学生进入特定的意境,更好地为鉴赏领悟作品做准备。


如《归去来兮辞》的教学,在把学生引入自然美的大背景后,接着借助鸟鸣人声的大自然音乐,让学生展开想象:音乐展示的是一个怎样的所在?通过学生的想象描绘引出独具学生个性色彩的自然美的境地。这时学生的想象喷涌而出:这是“苍松奇石,云海绵绵;鸟鸣鹿吟,流水潺潺。阳光透过密密的树叶,弹奏出光与影的旋律。箫声洞穿整个山谷,肆意的穿梭折回”的一个天地;是一个“淡云缠绕山谷,林间一座草屋,只闻鸟声,不见鸟影的理想仙境”;是“让人仿佛走进一条深邃的小路,两边是葱绿竹林的一片的幽远之地”……学生在一幕幕对自然美的想象中,一幅幅富有个性特色的自然景象呈现出来,在作品鉴赏前首先让学生有了与作品相应的个性化体验,这为鉴赏作品的个性化的顿悟提供了独特的意境提示。


而《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的教学,则采用谈话式的方式,让学生畅谈自己的理想抱负来进入与文本相应的情景。学生谈论自己的理想本来就是独具个性特色的,这样对孔子的几个弟子不同理想自然有了不同的感应与理解。而古代孔子与学生谈理想,现在课堂上老师与学生畅谈抱负志向,不同的场合相同的情景出现,相应成趣,潜移默化之中,学生的阅读体会更会有独到之处。这就是对工具性和人文性的解读。教师充分地给予学生发展的空间,按自己的感悟,用自己的方式呈现出来,成为生活中的精彩。在这个过程中,教师已成为一个平等的参与者,民主和平等使学生敢说、敢演、敢笑、敢于张扬自己的个性,在教师不露痕迹的引导中、在儿童的活动中生成的课堂活动,所以,教学艺术也是一种策略。


三、尊重独特体验,建构互补平台


 在对阅读文本有了个性化的体验与个性化的感悟之后,如何让阅读文本生动地展现,让文本照亮学生,使学生受到强烈的情感震撼,激发起学生内心的激动与切身体验的感知,以直达作品的内核,进而有自己的发现?灵活多样的作品阅读方法可以大显神通。默读让人深思熟虑,浮想联翩,深入品味;朗读让人激情澎湃,喜怒哀乐的情感体验尽情表露,忘我陶醉,动人心魄;分角色表演,在绘声绘色中走进人物内心,对人物的感悟直接加以表达,因而显得精彩纷呈;而有时师生间对作品的互动演示,也可以用教师之心串起学生之心以和作品作者的心一起跳动,而达到作品呈现的最佳境界。


文本阅读的各种方法的灵活运用,使学生对文本作品深入领会,便托起了学生阅读感知最终目标——学生的感知体验、独到见解、独特观点的呈现。要使学生阅读的富有个性特征的独到见解得以展现、鲜明的观点得以呈现,相应的内容的温故知新或拓展引导,也是很重要的。


通过与阅读文本相应的学过作品的回顾,可让学生在知识的温习梳理与对照中,为新感知内容提供一个评判的参照,比较其中的异同点,会达到更深的感悟,进而有自己的发现。


《归去来兮辞》的教学,在创设自然美表情达意的大背景,学生走进个性色彩浓烈的对自然美的情景后,采用温习回顾朱自清的《荷塘月色》中荷塘里的月色一段,让学生体会描写的自然之景与表达的内心之情的关系。这样,学生顿时会领悟刚刚自己想象描绘的自然美景实际也是自己内心情感的折射,心灵就会感悟、震撼,此时再去阅读陶渊明自然美的描绘,感受与领悟当然是发自内心深处而有独特个性特色了。


个性化阅读是一种独特性阅读。在个性化阅读教学中,阅读主体的“心理图式”起着非常重要的作用。现代认知心理学家鲁默哈特认为,图式是认知的建筑材料(或模块),是所有信息加工所依靠的基本要素,所有的已有知识在头脑中经过整理类化形成了一定的组织,这种组织就是图式。在阅读这个动态过程中,随着阅读内容的某一刺激,阅读主体都会自觉或不自觉地启动一个相应的阅读心理图式,以进入准备状态。正是因为每个人的“阅读心理图式”不同,因而他对作品的体验和解读也会有所不同。因此,在个性化阅读教学中,教师要鼓励学生对文本进行多元解读,尊重学生独特的体验、感悟。对学生在阅读过程中产生的不同的理解,甚至是“出格”的,教师都应该抱着宽容和欣喜的心态去对待,不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代。此外,教师若能给学生创设自由交流的条件,营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话氛围观,让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行,不惟师、不惟书、不惟上。则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中,把握自己的理解程度,判断与目标的差距,反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性,并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略,最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。


四、实施差异教学,促进多元发展


阅读认知理论认为,阅读是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中,阅读主体对文本中的言语,只有在他的已有的贮存中能够找到与该文本言语具有相似性的信息模块(或图式)以后,才能进行相似匹配、相似激活,从而顺利识别出文本中的信息。由于阅读主体大脑中贮存的模块各不相同,因而即使是阅读同一文本,也会形成各自不同的相似选择与相似匹配,进而产生见仁见智的个性化解读。因此,个性化阅读的基础是差异性阅读。教师在教学中,应以最大程度的个别化方式来进行,尽量尊重学生的个体差异,尊重学生选择适合自己的学习方式,让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读材料,实施分层教学。正确运用兴趣规律,能促使学生不断增长求知欲望,有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐,将教师的“要我读”转化为“我要读”,从而形成独到的见解,发展阅读个性,提高阅读水平。个性化阅读在经过一步步的体验、感悟,进而对作品有独到见解后,最为迷人、最为精彩、最让人激动人心的是,课堂上学生的感知、见解的逐一表达。


1、个性化体现的质疑讨论式


质疑讨论式,是一种以学生的疑难提问、学生的见解研讨为中心组织课堂探究交流的方法。它完全以学生为主体,学习内容、学习步骤全由学生的问题而即时生成。它把学习的主动权完全交给学生,为学生提供充分展示自我阅读感知理解的舞台,教师主要起沟通与贯穿的作用。


2个性化体现的辩论演讲式


辩论能在唇枪舌剑、你来我往的交锋中,充分表现学生坚持自己观点的思辩力、应变力;而演讲则在有声有色的对观点论证的表演中,可见学生论辩的逻辑性、条理性。这两种口头表达的论辩的方式应用在文本阅读的感知教学上,可尽情展示学生的个性特点,展示学生的才华,激发学生阅读表达的主动性和积极性,从而使课堂阅读教学充满个性色彩的张力。


3、个性化体现的表演交流式


表演交流式,是充分展示学生的表演天赋、表演激情,让学生积极参与作品,对作品进行再创作,把自己对作品的理解,用形体、声音加以演绎表现,从而达到对作品阅读深入理解与体会地体现的课堂教学方式。这种让学生身临其境地体会作品的方式,既可加深学生对作品的把握,也能把学生潜在的个性才华,领悟能力、观察能力、模仿能力充分发掘,使阅读理解更具个性特点。像戏剧、小说等作品可采用这种方式。


4、个性化体现的写作交流式


写作交流式,是用书面形式来体现学生对作品阅读之后的感悟及评价。这个写作过程要求学生对作品有更深入的理解、更深刻的感悟,更全面的把握。写作又是极具个性色彩的思维创作过程,对作品的感受体会与评价,它能充分体现学生的理性的见解,感性的内心情感的震荡。而写作交流,则把学生的阅读感知的这个精彩的个性世界以学生间互动的形式在课堂上作一展示。一篇篇文章就如一颗颗闪亮的星星,在课堂闪烁,构成学生阅读的霞光四射的展示个性见解的迷人的课堂教学世界。


    综上所述,如果我们的教学中,能做到对文本的个性处理,对课堂动态生成的智慧驾驭,对教学对象的充分关注与尊重,那么离阅读教学的逐步个性化也就为期不远了。个性化阅读教学因其充分发挥学生的主体作用,因其学生积极性、创造性的充分发挥而使课堂教学活力四射。个性化阅读教学又因其在张扬学生个性的同时,在阅读探究中培养学生的学术方法与学术精神,在集体交流中潜移默化中培养学生的组织才能,而这正与时代要求合拍。与哈佛推崇的个性化、学术精神、领导能力相一致。课堂教学因学生而精彩,教师因学生的精彩而不懈地追求。

新课程背景下的语文启发式教学特质

          新课程背景下的语文启发式教学特质


邮编:430060  湖北武汉市武昌区教研室   张银华


      (邮编:430060湖北武汉市武昌区阅马场首义新村159号武昌区教研中心)


新课程背景下的语文启发式教学由教学方法、教学类型、教学原则发展到教学指导思想和基本理念,经历了一个认识不断深化的过程。语文启发式教学有着坚实的哲学、心理学理论基础,又与交往理论、建构主义教学理论存有共性要义。民主平等的教学氛围、师生高涨的教学热情是实施语文启发式教学的前提条件;问题设计、积极思维是贯彻语文启发式教学的关键;循序渐进的教学原则、高水平的语文教师修养是实施语文启发式教学的保证。


    为了增强教学的有效性,提高教学效率,在实施语文启发式教学的过程中,语文教师要注意以下几个基本特质:


    贯彻语文启发式教学的前提是师生双方要有高涨的教学热情。教学活动是师生的双边活动,语文教师和学生都是教学活动的主体,调动师生的积极性,使之在教学活动中发生“共振”,否则,仅有语文教师一方面的热情而学生不积极,往往出现“启而不发”。用行为主义心理学的观点来解释,那就是有语文教师的刺激,学生不反应。为此.贯彻语文启发式教学,就必须通过“悬念情境的创设”、“愤悱情境的创设”、“激奋情境的创设”和“陶冶情境的创设”等,来激发学生的学习动机和兴趣,使学生主动地学习。


    贯彻语文启发式教学要与学生的年龄特征相宜。在小学阶段,由于小学生的自我意识处在萌芽时期,他们在课堂上,能够乐意回答语文教师提出来的问题,有利于语文启发式教学的进行。然而,随着学生的年龄的增长,到了中学阶段和大学阶段.学生的自我意识得到较快的发展,他们开始注重外界对自己的评价。在课堂上,高年级的学生对语文教师提出的问题,表现出愿意多想、多思考,但不愿意正面回答语文教师提出来的问题,课堂上常常出现“沉默”局面,语文教师应判断学生的思维状况,以适时实施语文启发式教学。


    贯彻语文启发式教学的关键是问题的设计与学生思维的激活。现代心理学研究证明:学生的积极思维是从“问”开始的。因为语文启发式教学通常表现为语文教师提出问题,学生回答和思考问题。所以,教学问题的设计是个关键。设计问题的方法很多,一般要求我们语文教师善于抓住学生求知探微的心理,把新颖、独特的教学问题设计在教学的重点、难点和关键上,设计在学生身心发展的“最近发展区”上。然后,或层层剥笋,步步深入;或排除障碍,迂回前进;最后逼到问题的中心,一点而破,使学生有“山穷水尽疑无路,柳暗花明又~村”的感觉,以此来激发学生的求知欲望,使学生学习兴趣盎然。


    贯彻语文启发式教学要求语文教师在教学过程中必须充分发扬教学民主。这是贯彻语文启发式教学的重要条件。教学民主是一种民主的教风和学风,它表现为语文教师和学生在教学恬动中,相互尊重、相互信任、相互配合和相互促进,共同完成教学任务。要求语文教师在教学过程中,民主平等地对待学生,师生之间、生生之间形成民主、平等、和谐融洽的关系,创设并形成良好的课堂教学对话、|讨论氛围,进而形成语文教师对学生心理发展的期待心理。高期待产生高发展,这一点被教育心理学中的“罗森塔尔效应”所证明。


    贯彻语文启发式教学要遵循循序渐进的教学原则。循序渐进原则是科学知识本身的特点和学生认知规律在教学中的反映。学校课程的设置以及每门课程知识的编排,都具有严谨的逻辑结构,不能主次颠倒,简繁错置。学生认知能力的发展总要经历从不完善到完善,从不成熟到成熟的心理发展历程,他们对知识的掌握总是由简到繁,由感性到理性,由具体到抽象,教学不能逾越学生认知发展水平。贯彻语文启发式教学,要求语文教师在内容的讲授上,要遵循知识本身之间的内在逻辑顺序,在问题的设计上,要符合学生认知能力的发展要求,跳跃式不可太大。否则,超越了学生的知识基础和认知能力,学生对语文教师启发的内容不能很好的理解,结果就造成“启而不发”。